LE TRAVAIL EFFECTUE
TOUT AU LONG DE L'ANNEE :
LES T.P.E.
(TRAVAUX PERSONNELS ENCADRES)
Les séances ont débuté au mois de février. En collaboration avec ma collègue de Lettres Modernes, Mme Buzin-Guérin, de nombreux sujets sur la Shoah ont été proposés aux élèves (cf. le projet initial). Un certain nombre d'entre eux (dix au total) n'ont pas souhaité travailler sur ce thème, sans que toutefois ils n'en expriment les raisons.
S'agissant de travaux personnels, nous avons, délibérément, laissé les élèves face à leurs difficultés. Je leur ai néanmoins fourni une importante documentation et me tenais à leur disposition, notamment pour leur faire rencontrer des témoins, directs ou indirects, de la Shoah.
Le bilan est, somme toute, mitigé. Ces T.P.E. n'ont pas été meilleurs ou plus mauvais que si le voyage à Auschwitz n'avait pas été fait. Les défauts et qualités de l'ensemble des sujets sont ceux que l'on retrouve dans la discipline.
- On retrouve les difficultés qu'ils connaissent à dégager une problématique d'un sujet : intitulés vagues, absence de problématique ou problématique qui n'est pas adaptée au sujet, plan du T.P.E. qui ne répond pas à la problématique énoncéeÉ Concernant la forme, il n'y a, parfois, ni introduction, ni conclusion.
Le cas de la 3ème partie du T.P.E. sur le processus de déshumanisation est, à cet égard, révélateur. L'élève souhaitait travailler avec une camarade bien précise et pas avec le groupe qui travaillait déjà sur le négationnisme, d'où le "tour de passe-passe" pour faire du négationnisme une énième (ce terme est déjà un aveu d'incompréhension en lui-même !) forme de déshumanisation. Je ne l'en ai pas dissuadée : j'espérais qu'en travaillant sur ce concept de déshumanisation, elle se rendrait compte de l'impasse dans laquelle elle se trouvaitÉ Il n'en fut rien ! Il semblerait d'ailleurs que les trois filles de ce groupe aient travaillé chacune de son côté, sans se soucier de ce que faisaient les autres.
Le T.P.E. sur la Résistance révèle également une absence totale de ma”trise du sujet. Outre les répétitions d'une partie à l'autre, on remarque de nombreux hors-sujets qui gênent considérablement la cohérence de l'ensemble : une partie consacrée à la vie quotidienne sous l'Occupation, un développement sur la Gestapo qui ne concerne que sa mise en oeuvre en Allemagne dans les années trenteÉ
- Autre défaut des T.P.E. auquel cette classe n'a pas plus échappé que les autres, le drame du copier/coller et l'absence totale de réflexion personnelle.
Les deux sujets sur le négationnisme (le négationnisme et la 3ème partie de celui sur le processus de déshumanisation déjà cité) tiennent plus du pillage du site internet, de référence certes, qu'est http://www.phdn.org/negation/definition.html que d'une réelle compréhension de l'enjeu que le négationnisme représente pour la mémoire.
De même, le travail sur la mémoire de la guerre et son évolution n'est qu'une maladroite tentative de résumer l'article de P. Ricoeur, auquel les élèves n'ont visiblement pas compris un tra”tre motÉ
Il est, pour un certain nombre de sujets, impossible de déterminer si les élèves ont réellement assimilé et compris ce qu'ils ont recopié.
- Il convient également d'évoquer les maladresses (pour lesquelles, cependant, ma collègue et moi les avions mis en garde) que l'on retrouve "traditionnellement" dans ce type de travaux : les références des documents ne sont jamais indiquées (ils ne sont là que pour "illustrer" les propos, mais leur source est inidentifiables), les bibliographies (lorsqu'elles apparaissent !) sont très incomplètes et inutilisables ("le journal Le Monde"É)
En fait, l'investissement est très variable selon les individus : les élèves généralement sérieux en classe, l'ont été pour les TPE. Ceux qui ne le sont pas ou peu d'habitude, ne l'ont pas plus étéÉ Shoah ou pas, voyage à Auschwitz ou pasÉ Rare sont ceux d'ailleurs qui ont exploité le voyage à Auschwitz dans la réflexion qu'ils ont conduite.
Il a fallu que je ressaisisse entièrement la totalité des TPE (à l'exception d'un seul), n'ayant eu dans les mains que les versions "papier" et n'ai corrigé que les fautes d'orthographe (en en laissant probablement quelques unes, en dépit de mes efforts !) et la syntaxe lorsqu'elle était vraiment trop incohérente. Mais, je n'ai rectifié aucune erreur, aucun contresensÉ bien que certaines assertions m'aient fait frémir (cf. les chiffres sur la déportation dans le TPE sur les enfants de déportés, les confusions entre camps d'extermination et de concentration, des allégations comme quoi Vichy conservait ses pleins pouvoirs, y compris en zone occupéeÉ et j'en passeÉ).
Cependant, certains travaux méritent d'être signalés pour l'investissement des élèves. Les deux qui ont travaillé sur l'art et la Shoah l'ont fait avec pertinence et une réflexion personnelle intéressante. Celles qui ont travaillé sur la mémoire de la déportation à Bergerac ont fait de multiples démarches auprès d'un certain nombre de personnes. Un autre n'a pas hésité à se rendre jusqu'à Bordeaux pour filmer les vestiges de cette mémoire. Le travail sur le processus de déshumanisation (la première partie) a été particulièrement bien mené. De même, le travail sur la photographie dans les camps, en dépit de quelques incohérences, n'est pas inintéressant.
Ces travaux ont été notés, mais les notes (et les appréciations) ont été reportées manuellement sur les bulletins : elles n'ont donc aucune incidence sur les moyennes trimestrielles. Enfin, il nous a parfois fallu distinguer, au sein d'un même groupe, les différents intervenants aux investissements bien différents. La note tient compte du fond, de la forme, mais également de la prestation à l'oral.
Intitulés |
Appréciations |
Notes (/20) |
La transmission de la mémoire de la déportation par les déportés à leurs enfants |
Ensemble superficiel. Rendu avec beaucoup de retard. |
04 |
La déportation à Bordeaux |
Un investissement inégal des membres du groupe. Certains aspects auraient mérité d'être développés. |
13 et 08 |
La mémoire de la déportation à Bergerac |
Un investissement pertinent et efficace. |
16 |
La mémoire du génocide et son évolution |
Les pistes culturelles pertinentes ont été éliminées. Le souci de qualité manque dans ce dossier. |
08 |
La répression allemande face à la Résistance française pendant la Seconde Guerre mondiale |
Une démarche pas suffisamment analytique compte tenu de la problématique choisie |
08 |
La photographie témoin du système concentrationnaire nazi |
Analyse à approfondir. Structure de l'ensemble maladroite. |
11 |
L'art et la Shoah |
Analyses pertinentes et présentation de qualité. |
17 |
Le négationnisme |
Ensemble peu fouillé. Manque d'analyse personnelle. |
08 |
Le processus de déshumanisation dans le système concentrationnaire |
Ensemble inégal, tant au niveau de l'investissement que de l'analyse. |
16 12 et 10 |
